La Tecnología Educativa, ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan.
En un principio de la Tecnología Educativa existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual (al centrarla en los medios, entendido únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírico, los cambios de paradigma en algunas de las disciplinas que le habían venido sustentando le permitieron evolucionar y encontrar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.
Cabero (1999) señala que la Tecnologia Educativa es un término integrador (ha integrado diversas ciencias, tecnologías y tecnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...) vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémica (por que ha recibido diversos significados) y contradictorio (porque provoca tanto defensas radicales como opociones frontales).
CRONOLOGIA DE LA EVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.
IMPORTANCIA DE LA ETAPA:
Enfoques bajo la perspectiva técnica-empirica.
- Centrado en los medios instructivos porque al introducir un nuevo medio en las aulas, la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje. Compuesto por dos elementos básicos el hardware y software.
La enseñanza programada= Enfoque conductista y neoconductista.
- Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento.
- Desde un enfoque neoconductista, el aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.
IMPORTANCIA DE LA ETAPA ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA MEDIACIONAL.
La interacción simbólica, enfoque curricular contextualizado.
- La interacción simbólica es importante ya que estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad que propician y los estilos cognitivos. Un modelo para la investigación en medios es el diseño ATI (Aptitudes-Tratamientos-Interacción).
- Enfoque curricular contextualizado también se considera importante porque desde el enfoque curricular contextualizado los medios, además de ser transmisores de información y sistemas simbólicos, se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno. El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el curriculum en la práctica (Stenhouse) y orienta a sus alumnos.
IMPORTANCIA DE LA ETAPA ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO.
Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su elección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser repetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación.
